Общее понятие о дидактике

Принципиальное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в процессе которого усваиваются познания, умения и способности, формиру­ются личностные свойства, дозволяющие человеку приспособиться к наружным условиям и проявить свою особенность.

Теоретические базы организации процесса обучения, его закономер­ности, принципы, способы и т. д. изучает важная ветвь педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит Общее понятие о дидактике от греческих слов «didakti-kos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие в первый раз ввел в научный оборот германский преподаватель Вольфганг Ратке (1571 — 1635) для обо­значения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти­ки, либо искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики как науки занесли значимый вклад Я. А Общее понятие о дидактике. Ко­менский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Величавый чешский преподаватель Ян Амос Коменский (1592—1670) в собственном труде «Великая дидактика» именовал дидактику «всеобщим искусством Общее понятие о дидактике всех учить всему». Он придал термину «дидактика» обширное значение. Я. А. Ко­менский считал, что дидактика представляет собой искусство не только лишь обучения, да и воспитания.

Германский преподаватель и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841) разработал теоретические базы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагоги­ки, а ее Общее понятие о дидактике предмет — воспитывающее обучение — трактовал как важный фактор воспитания.

Значимый вклад в решение важных заморочек научной дидактики занес выдающийся российский преподаватель Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Глубоко исследовав процессы психологического развития и воспита­ния малышей, он почти все сделал для раскрытия сути обучения.

В текущее время дидактика концентрирует внимание на разработке Общее понятие о дидактике заморочек теории обучения. Задачи воспитания в дидактике самостоя­тельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспита­ния не есть. Отсюда следует, что дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, способов и организационных форм}.

Некие создатели вкладывают более широкий смысл в понятие «ди­дактика Общее понятие о дидактике».

Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании,способах, средствах и организационных формах2.

Андреев В. И. считает, что итакое определение является недостаточно полным, потому что, во-1-х, существует не одна, а несколько довольно обоснованных и действенных теорий образования и обучения: теории развивающего, проблемного, модульного, дифференцированного, компью Общее понятие о дидактике­терного и других видов итипов обучения. Во-2-х, в особенности в послед­ние годы в дидактике все более поочередно и серьезно проводит­ся идея, что дидактика не завершается теорией образования и обуче­ния, а выходит на уровень технологии обучения. Потому более полным, считает создатель, будет последующее определение дидактики.

Дидактика — это наука о Общее понятие о дидактике теориях образования и разработках обучения71.Дидактика как наука имеет собственный предмет. Предмет дидактики — зако­номерности и принципы обучения, его цели, научные базы содержания образования, способы, формы, средства обучения.

Различают общую и личную дидактики. Общая дидактика изучит процесс обучения вкупе с факторами, которые его порождают, критериями, в каких он протекает Общее понятие о дидактике, также плодами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет способы, организационные формы и средства, обеспечивающие воплощение запланированных це­лей и задач.

Личные дидактики изучают закономерности протекания процесса, со­держание, формы и способы преподавания разных учебных предметов.

' Педагогика: Учебник Общее понятие о дидактике для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пид-касистого. М.: Педагогическое общество Рф, 2002.

2 Подласый И. П. Педагогика. Новый'курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.
Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

3 Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инноваторский курс.
Кн. 2. Казань, 1998.

Личные дидактики именуют методиками преподавания (соответственного учебного Общее понятие о дидактике предмета).

Как наука дидактика занимается разработкой заморочек:

• Зачем учить? (цели образования, обучения).

• Кого учить? (субъекты обучения).

• Какие стратегии обучения более эффективны? (принципы обуче­ния).

• Чему учить? (содержание образования, обучения).

• Как учить? (способы обучения).

• Как организовать обучение? (формы организации обучения).

• Какие нужны средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программки, дидактический Общее понятие о дидактике материал и др.).

• Что достигается в итоге обучения? (аспекты и характеристики, ха­рактеризующие результаты обучения).

• Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (способы контроля и оценки результатов обучения).


obshee-opisanie-processa-resheniya-zadachi.html
obshee-opisanie-tretego-bardo.html
obshee-oznakomlenie-s-kombinatom-zao-chfmk.html