Общее понятие символической деятельности

Основной отличительной особенностью символической де­ятельности является ее абстрактный нрав, подразумеваю­щий оперирование знаками, потерявшими свою чувственную связь с предметами либо же сохранившими ее в малой степени. К таким знакам относятся сначала геометрические фигуры, буковкы, числа, также условные обозначения, применяемые в правилах дорожного движения, языках интернациональной комму­никации, арифметике, физике, химии, музыке Общее понятие символической деятельности, скрытых шиф­ровках и т.д. К абстрактным символам могут относиться и «фан­тастические» (рожденные фантазией) художественные образы. Но будучи даже очень сложными, эти образы сохраняют, хоть и опосредованную, ассоциативную связь с породившим их объектом либо явлением. К примеру, «Демон» Врубеля, который символизирует мятущуюся душу, либо «Мыслитель Общее понятие символической деятельности» Родена, сим­волизирующий силу людского разума, могут быть не просто запечатлены как знаки, а поняты как образы.

Знаки, имеющие определенную ассоциативную связь с обозначаемыми ими предметами либо явлениями, носят заглавие иконических, т.е. картинных (по лат. икона — картина). Абстракт­ные же знаки, о которых шла речь выше, обозначаются как Общее понятие символической деятельности неиконические (не картинные).

Имеющиеся в текущее время виды письменности также делятся на иконические и неиконические. Единицы иероглифи­ческого письма являются иконическими, буквенного — неиконическими. Иконическое письмо считается наименее совершен­ным, чем неиконическое. Разумеется, потому в японском языке существует и тот, и другой вид письменности. Это соответствует культурологическим особенностям японского Общее понятие символической деятельности этноса, в каком выражена тенденция к сохранению старенькых традиций и одновре­менно приобретению новых.

Иконическое происхождение сохраняют также римские циф­ры, в отличие от арабских, которые фактически утеряли его. Тот факт, что и они когда-то носили иконический нрав, подтверждает метод их написания на почтовых конвертах. В каж­дой из таких Общее понятие символической деятельности цифр зашифровано соответственное число углов (на рисунке они отмечены дужками), т.е. имеется иконический элемент.

Символические знаки ребенок усваивает позднее, чем реалис­тические. Но принципиально держать в голове, что делает он это равномерно, и основополагающую роль тут играют сказочные образы. Они, хоть и предметны, но почти во Общее понятие символической деятельности всем вымышлены, и потому служат типичными «мостиками» от иконического мышления к не­коническому. Ребенок, лишенный в ранешном детстве сказок, от­тает в дальнейшем в усвоении букв, цифр и остального. Таким обра­зом символическая деятельность базируется на предметной. Даже если труднодоступно зрительное зание предметов, вступает в действие тактильный анализатор (стереогноз), слуховой Общее понятие символической деятельности и пр. Пере­шагнуть через шаг предметного зания мира нереально. По другому будет затруднен переход к тому шагу развития, когда ак­тивно созревают интеллектуально-мнестическая, волевая, эмо­циональная сферы, характеризующиеся большей сложностью.

Символические функции имеют наименее определенное мозго­вое консульство, чем разные виды гнозиса и праксиса. Они осуществляются за Общее понятие символической деятельности счет совместной деятельности практиче­ски всего мозга либо же большей его части. К таким функциям принято относить:

- мышление и сознание;

- эмоции, внимание, волю, поведение;

- память.

Для реализации каждой из этих функций нужна не толь­ко сохранность всех зон коры мозга, да и тех структур, от которых зависит нормативное протекание случайных процессов Общее понятие символической деятельности нейродинамики, т.е. активность, темп деятельности, определяемые скоростью прохождения нервного импульса, смены 1-го им­пульса другим и прочее. При ненормативных параметрах процес­сов нейродинамики функциональное состояние коры мозга или ослаблено, т.е. находится в состоянии гипоактивации, или рабо­тает импульсивно, т.е. находится в режиме труднодоступной для мозга Общее понятие символической деятельности гиперактивации. Нарушения нейродинамики могут иметь место, даже если в мозге не выявлено анатомических повреждений.

Символические ВПФ исследуются разными методами, посреди которых ведущим является опыт, состоящий в применении разных методик и тестов. Короткое описание ме­тодик и тестов, систематизированных по видам высшей психи­ческой деятельности, дано в учебном пособии «Психолого-педа Общее понятие символической деятельности­гогическая диагностика», вышедшем под редакцией И.Ю. Лев­ченко, С.Д. Забрамной, Т.А. Добровольской в 2003 году (Изд-во «Академия»), В данном учебнике они фактически только обозна­чены. Комменты даны в самом сокращенном виде.

Мышление и сознание

В современной психологии сложились определенные пред­ставления о мышлении и сознании, которые Общее понятие символической деятельности нейропсихология употребляет для исследования мозговых устройств, этих важных для человека видов высшей психологической деятельности.

Мышление — это умение совершать операции анализа и син­теза разных явлений реальности, создавать на этой базе смысловые ассоциации, делать причинно-следственные выводы.

Сознание — это способность извлекать из мыслительной де­ятельности ее методы (методы), оценивать адекватность Общее понятие символической деятельности либо неадекватность, качество собственных действий, программиро­вать, регулировать и держать под контролем их.

Аспекты сознания человек извлекает из среды, из ее явлений и морально-этических норм, которые приняты в семье, окружении и обществе в целом. Человек, владеющий не только лишь мышлением, да и сознанием, должен отвечать за свои по Общее понятие символической деятельности­ступки. Сознание делает мышление человека особенным, хорошим от мышления животных. Животные не понимают собственных действий, не могут их планировать, испытывать чувство гордости либо вины за содеянные поступки, отвечать за их.

В исследование мышления и сознания значимый вклад внес­ли А. Сеген, Дж. М Кеттел, А. Бине, В Общее понятие символической деятельности.П. Кащенко, ГИ. Россолимо, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, O.K. Тихоми­ров и др.

Сознание развивается у малышей наряду с мышлением, но созревает позднее. Это делает их до определенного возраста не полностью ответственными за те либо другие поступки.

В психологии более необходимыми принято считать Общее понятие символической деятельности такие ви­ды мышления, как наглядно-образное, наглядно-действенное, кон­структивное, пространственно-временное, вербально-логическое.

Эти виды мышления изучаются как по особым методи­кам, так и по тестам. Методики рассчитаны в большей степени на высококачественный анализ результатов выполнения заданий. Испытания, не считая того, подразумевают введение количественных характерис­тик, подлежащих математической Общее понятие символической деятельности обработке.

Наглядно-образное мышление состоит в возможности осмысли­вать и ассоциативно связывать меж собой разные образы. Оно является самым ранешным онтогенетически, т.е. ребенок преж­де всего осваивает образы и методы их комбинирования.

Наглядно-действенное мышление — способность оперировать видами, создавать их на базе усвоенного. Оно возникает несколько позднее, чем наглядно-образное Общее понятие символической деятельности, но тоже рано.

Конструктивное мышление подразумевает способность опери­ровать местом, рассматривать и синтезировать фигуры.

Пространственно-временное мышление состоит в умении вос­создавать последовательность событий, зачем нужно ус­танавливать пространственно-временные и причинно-следст­венные дела меж событиями.

Вербально-логическое мышление, как ясно из самого термина, развивается на базе Общее понятие символической деятельности слова. Оно имеет более сложную структурv чем наглядно-образное и наглядно-действенное, т.к. подразумевает способность мыслить, делая упор не на сам предмет либо его образ, а на замещающее их слово. Степень конкретности вербально-логического мышления различная. Она находится в зависимости от возраста, также от образовательного ценза Общее понятие символической деятельности человека. Малообразованные люди не добиваются больших абстрактных уровней этого вида мыслительной деятельности. В рамки вербально-логического мышления входят процессы обобщения и абстрагирования, кото­рые подразумевают умение группировать предметы, ориентиру­ясь на их сходства и различия. Степень трудности заданий долж­на соответствовать возрасту испытуемого.

Для исследования разных видов мышления употребляются и особые методики Общее понятие символической деятельности. Назовем более всераспространенные.

Независимо от определенного вида мышления, обследование начинается с способа наблюдения, который выявляет особенности реагирования на разные актуальные ситуации, состояние аффективной и чувственной сфер в естественных критериях. Ва­жен также способ беседы с родителями малыша либо близкими взрослого хворого. Он позволяет получить сведения, труднодоступные для Общее понятие символической деятельности экспериментального выявления, также сопоставить впе­чатления результатов специального наблюдения с характеристи­ками, которые даются по наблюдениям в быту.

Экспериментальные способы.

Более всераспространенным способом исследования нагляд­но-образного мышления является складывание разрезных карти­нок. В том, как ребенок делает задания, проявляется способность соотносить в виде целое с его частями, действовать беспорядочно либо Общее понятие символической деятельности преднамеренно.

Наглядно-действенное мышление изучается, в главном, по методике «Складывание пирамидки», созданной для де­тей 3-4 лет. Неспособность не только лишь сложить пирамидку само­стоятельно, да и извлечь метод из действий, которые демон­стрирует обучающий, сопровождая их пояснениями («Это наибольший кружок, он должен быть понизу и т.д.»), свидетельствует Общее понятие символической деятельности о понижении мышления у малыша.

Конструктивное мышление отчасти проверяется по методи­кам «Доски Сегена», «Почтовый ящик», где необходимо вложить фигуры в ящик с надлежащими прорезями. Этой способно­стью ребенок должен завладеть к 5 годам.

Пространственно-временное мышление исследуется по мето­дике «Последовательность сюжетных картинок», где нужно без помощи Общее понятие символической деятельности других выстроить сюжет, подчиненный одному замыс­лу и разворачиваемый в согласовании с ним.

Для выявления состояния вербально-логического мышления употребляются методики «Классификация предметов», «Четвер­тый лишний», пересказ текстов, оканчивание начатых сюжетов, восполнение пропущенных фрагментов сюжета, истолкование ме­тафор, синонимов и т.п.

Все перечисленные виды мышления составляют единую мыслительную функцию человека. Для Общее понятие символической деятельности того чтоб составить о ней представление, употребляются испытания, содержащие разные шкалы и пробы. Более всераспространенными являются испытания:

«Тест Векслера», приспособленный соответственно русско­язычной популяции малышей А.К. Панасюком и А.Ю. Панасюком, по которому обследуются малыши от 5 до 16 лет.

«Матрицы Равена» — на извлечение алгоритмов расстанов­ки абстрактных фигур и Общее понятие символической деятельности восполнение недостающих (логическое мышление).

«Тест креативности», т.е. творческих возможностей (Дж. Гил­форд).

Как понятно, мышление — интегративная функция челове­ка, требующая многофункциональной активации фактически всех зон мозга, управляемых и контролируемых центральным механизмом мыслительной деятельности — лобными толиками. Совместно с тем любой из видов мышления имеет свою локализационную акцентуацию Общее понятие символической деятельности, т.е. в его осуществлении вместе с лобными до­лями участвует в большей степени тот либо другой участок мозга. Так, наглядно-образное мышление просит насыщенной актива­ции зрительных толикой, наглядно-действенное — координирован­ного функционирования зрительных и премоторных областей. Конструктивное мышление рассчитано на конкретное роль теменных толикой. В вербально-логическом существенное Общее понятие символической деятельности место занимают височные толики, пространственно-временное мышление осуществляется при многофункциональной активации височно-теменных зон мозга.

Подчеркнем снова, что другие области мозга также уча­ствуют в осуществлении хоть какого из видов мышления под регули­рующим воздействием лобных толикой. Идет речь только о приори­тете той либо другой зоны в Общее понятие символической деятельности мозговом обеспечении того либо другого вида мышления.

Память

Память, так же, как и мышление и сознание, изучается пси­хологией. Эту психологическую функцию принято определять как способность запоминания, хранения и извлечения инфы.

В исследование памяти занесли значимый вклад А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская, А.Н.Соколов, Н.К.Корсакова Общее понятие символической деятельности, Ю.В. Микадзе, А.Г. Симерницкая, Л.И. Москавичюте и др.

Е.Д. Хомская считает, что в функции памяти главное — это сохранение инфы о раздражителе после того как его действие закончилось.

Для хранения инфы нужно упрочение, консоли­дация ее следов. Человек может отлично запоминать что-либо, но недолго хранить это Общее понятие символической деятельности в памяти либо же плохо извлекать из памяти то что в ней содержится. В любом случае память будет мучиться, и для того, чтоб осознать почему, нужно узнать, какая из этих 3-х операций неполноценна. От этого зависит и выбор способов по корректировки недостатка памяти в каждом определенном случае.

Принято Общее понятие символической деятельности различать биологическую (не только лишь онтогенетиче­скую, да и филогенетическую) и психическую память. На ос­нове прирожденной био памяти работают, к примеру, внутренние органы. На базе полученной био па­мяти вырабатывается такое принципиальное свойство, как иммунитет.

Принято выделять модально-специфические и модально-неспе­цифические виды памяти. Модально-неспецифическая память обхватывает самые Общее понятие символической деятельности различные стимулы и действия. Ее качество зави­сит от состояния связей меж различными участками мозга, и сначала меж корой и подкоркой («глубиной»).

Модально-специфические виды памяти выделяются соответ­ственно ведущему анализатору: тактильная, слуховая, зритель­ная и т.д. В отличие от модально-неспецифических видов памя­ти, они в значимой Общее понятие символической деятельности степени локальны. Место их представи­тельства в мозге совпадает с местом расположения корковых концов анализаторов (нейросенсорных зон).

У различных людей преобладают различные виды модально-специ­фической памяти: зрительная, слуховая, тактильная и т.д.

Практически у всех ведущей является зрительная память. Им лег­че уяснить что-либо, лицезрев это либо прочитав Общее понятие символической деятельности. Еще больше стойкий мнестический эффект у огромного числа людей связан с подкреплением зрительного акта двигательным. Если им удается запоминаемое не только лишь узреть, да и записать, задачка в значи­тельной мере облегчается.

Последующей по значимости и для большинства людей являет­ся слуховая память. Параллельное внедрение для запомина Общее понятие символической деятельности­ния чего-либо памяти различных модальностей делает для всех лю­дей рациональные условия.

По нраву память делится на непроизвольную и произволь­ную - зависимо от особенностей управления ею со сторо­ны соответственных нервных структур. Значимая часть лежащей в нашей памяти инфы запоминается нами без роли сознания (без фиксации внимания Общее понятие символической деятельности). Время от времени она не­произвольно всплывает, вызывая удивление у самого носителя памяти по поводу того, откуда у него имеется то либо другое познание.

Непроизвольная память еще активнее в детском воз­расте. По-видимому, это разъясняется незрелостью сознания. У взрослого человека сознание производит отбор более «вы­годной» инфы. Слабость этого Общее понятие символической деятельности мозгового механизма у малыша не препятствует запоминанию всех стимулов, явле­ний и ситуаций окружающего мира. Непроизвольная память связа­на с понятием импринтинга (конкретного запечатления стимула).

Основными качествами памяти являются ее крепкость и длительность. При всем этом одни виды памяти созданы для оперативного использования воспринятой инфы, другие — для ее Общее понятие символической деятельности длительного хранения.

По степени осмысленности память делится на неосмысленную (механическую) и имеющую семантическое содержание. Механи­ческая память не достаточно находится в зависимости от состояния ума. У умствен­но отсталых малышей часто бывает отменная механическая па­мять. Это следует оценивать как следствие спонтанно возникаю­щей тенденции к «перекрытию» беспомощности умственной сферы Общее понятие символической деятельности (гиперкомпенсации).

Качество памяти у различных людей различное. В имеющихся раз­личиях важную роль играют прирожденные возможности. Одни люди имеют предпочтения зрительной памяти, другие — слуховой, третьи — вербальной, четвертые — двигательной и т.д. Неодина­ковы также у различных людей объем и крепкость запоминаемого материала.

Для экспериментального исследования памяти более час­то используют методики Общее понятие символической деятельности:

1. Заучивание 10 слов (А. Р. Лурия) Методика создана для исследования модально-специфической, а конкретно слухо-речевой памяти. Она состоит в десятикратном предоставлении ис­пытуемому для прослушивания ряда из 10 обычных слов {дом, лес, кот, сон...) и следующего проигрывания тех слов, которые удалось уяснить. Обращается внимание на то, увели­чивается Общее понятие символической деятельности либо миниатюризируется количество слов, которые удалось за­помнить от предъявления к предъявлению. 1-ое гласит или о состоянии памяти, близком к нормальному, или об инертнос­ти мнестических процессов, 2-ое — об их истощаемости. И то, и другое свидетельствует о дефицитности функционирования левой височной толики мозга.

2 Опосредованное запоминание (А.Н. Леонтьев). Оно состоит в Общее понятие символической деятельности задании уяснить 10 картинок, а потом отыскать их посреди других, делая упор на возникшие у испытуемого ассоциации.

3. Пиктограмма. Способ заключается в том, что испытуемый дол­жен уяснить предъявляемые ему понятия (удовлетворенность, дружба, фортуна и т.п.) по рисунку, который он сам воспроизводит «для па­мяти».

Эмоции

В современной психологии большая часть Общее понятие символической деятельности создателей, в частнос­ти выдающиеся российские психологи и нейрофизиологи А.Н. Леонтьев, П.К. Анохин, К.В. Судаков и др., рассматривают эмоции с позиции «деятельностного подхода». Согласно форму­лировке А.Н.Леонтьева, эмоция — это функция, отражающая то, как мотив, лежащий в базе какой-нибудь деятельности, реализуется Общее понятие символической деятельности в ней. Согласно этому определению, главной особен­ностью чувств является отражение и оценка. Если мотив и ре­зультат деятельности совпадают, появляется положительная эмо­ция, если нет — отрицательная.

Это относится как к собственной своей деятельности, так и к деятельности других людей, также к явлениям природы и к со­бытиям, происходящим вокруг. По другому Общее понятие символической деятельности говоря, стержнем чувств является способность оценивать что-либо и переживать резуль­таты оценки.

От того, как человек оценивает свои поступки и действия, происходящие вокруг него, в значимой мере зависит его по­ведение. Потому чувственная сфера человека плотно сплетена с поведенческой.

Следует отличать эмоции как вид ВПФ Общее понятие символической деятельности от простых пере­живаний — аффектов. Аффект свойственен животным, прими­тивным людям, также всем людям в чисто экстремальных ситуациях. Он тяжело регулируется центральными механизмами психики. В криминалистике состояние аффекта рассматривает­ся как событие, смягчающее вину правонарушителя. Угнетение отрицательных аффектов (злость, сексапильное гипервоз­буждение, эгоистические наклонности и пр.) в ситуациях, где они нежелательны либо Общее понятие символической деятельности недопустимы, следует начинать с самого ранешнего юношества.

Сначала эмоции малыша носят физиологический нрав: это крик-плач, выполняющий различные функции, в том числе и разви­тия грудной клеточки, становления дыхания. Только в 2—2,5 месяца у малыша возникает осмысленная ухмылка, созданная для другого человека. Такая ухмылка является социальной, а следова­тельно Общее понятие символической деятельности, специфично людской. Ее возникновение свидетельствует о способности установления с ребенком чувственного контакта. Открываются перспективы для важного раздела воспитания, а в нем — для выработки одной из основополагаю­щих человечьих функций — воли. Следует держать в голове, что воля — это не только лишь умение достигнуть поставленной цели, да и умение подавить внутри Общее понятие символической деятельности себя то, что не вписывается в морально-этические нормы, принятые обществом («усмирить себя»). В связи с этим запреты (в определенном объеме) нужны даже самым ма­леньким детям. Принципиально при всем этом, чтоб они не носили психотравмирующего нрава, т е. не были истерическими и аг­рессивными.

Особенное место в Общее понятие символической деятельности чувственной жизни человека занимает стресс Его принято расценивать как явление чисто негатив­ное, разрушающее нервную систему и организм в целом. Одна­ко это далековато не всегда так Стресс — нужное пережива­ние. Благодаря ему происходит приспособление к разным нестандартным условиям наружной среды (заболевания, экзамены и пр.), образно говоря, закаливание Общее понятие символической деятельности нервной системы. Небезопасен только очень долгий стресс, не сменяющийся положи­тельными чувствами. Любопытно, что неизменный стресс может разрушать не только лишь нервные клеточки, но действовать самым внезапным образом на сосуды мозга, а конкретно, приводить к склерозу, а как следует, увеличению степени риска и ин­фарктам мозга и сердца, даже при Общее понятие символической деятельности соблюдении противосклеротической диеты.

В конце концов, любопытно отметить, что эмоции могут быть чисто персональными. Так, аскеты получают эмоцию наслаждения от воздержания, мазохисты — от мучения, альтруисты — от хороших дел и самопожертвования. Эти различия определяются осо­бенностями личности, переживающей эмоции.

Вопрос о мозговых механизмах чувств не является к настоя­щему моменту решенным Общее понятие символической деятельности. Часто их реализацию связывают с деятельностью правого полушария мозга, обозначая людей с функционально активным правым полушарием как эмоцио­нальных. Но целый ряд исследователей считает, что эмо­ция — это продукт двуполушарной деятельности, т.е. содержит не только лишь чувственный (правополушарный) компонент, да и от­влеченную, категориальную (левополушарную) идея. Не Общее понятие символической деятельности считая того, филогенетическая связь высшей эмоции с аффектом по­зволяет считать причастной к ее осуществлению и подкорковый уровень мозга.

Эмоции оказывают влияние на память. Обучение, подкрепленное эмоци­ей, еще более отлично, чем равнодушная подача учебного материала К огорчению, это далековато не всегда учитывается в педагогических процессах, применительно как Общее понятие символической деятельности к взрослым людям, так и к детям. Необходимость игровой деятельности обширно постулируется, но она довольно нередко проводится Нормально, не вызывая у малышей чувств, на которые игра рассчи­тана.

Для обследования чувственной сферы, и еще обширнее — лич­ности, употребляются стандартизированные личностные опрос­ники (Г. Айзенка, Р. Кеттела, MMPI и др.) и проективные Общее понятие символической деятельности мето­дики (испытания фрустрационной толерантности Розенцвейга, тема­тический апперцептивный тест ТАТ), цветовых предпочтений Люшера, испытания «Нарисуй человека», «Дом — дерево — человек», «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и др. Любой из этих тестов выявляет сокрытые, неосознаваемые самим испытуе­мым свойства личности, желания, побуждения, внутренние конфликты, уровень тревожности и т.д Общее понятие символической деятельности.

Выводы относительно личных личных черт ис­пытуемых основаны на том, какие детали тестовых фигур име­ются в рисунке, а какие отсутствуют на пропорциях деталей ри­сунка, на том, что одни из их прорисованы четче, другие смазаны и т.п. Но нужно держать в голове и то, что к интерпре­тации результатов выполнения Общее понятие символической деятельности этих тестов следует относиться осторожно. При наличии гностико-праксических, конструктив­ных, ориентировочно-пространственных и других нарушений ВПФ особенности ответных реакций могут отражать не черты личности, а анализаторно-модальностную дефицитность.

Внимание

Исследованием препядствия внимания занимались выдающие­ся ученые: нейрофизиолог Н.А. Бернштейн, психологи Л.С. Вы­готский, А.Р. Лурия, С Общее понятие символической деятельности.Л. Рубинштейн, О.С. Вудвордс, П.Я. Гальперин, Е Д. Хомская, психиатр Б.Д. Карвасарский и др. Благода­ря их трудам сложилось последующее определение внимания

Внимание — это способность выделять предметы, объекты либо явления реальности, более животрепещущие в данной определенной ситуации.

Внимание представлено в качестве составной части в любом психологическом процессе Общее понятие символической деятельности — и эмоционально-волевом, и познава­тельном (мыслительном). Без внимания нереально настоящее воплощение ни одной психологической функции.

Е.Д Хомская, обобщая данные литературы, разделяет внимание на сенсорное, двигательное, эмоциональное, умственное.

Сенсорное внимание, в свою очередь, разделяется на так­тильное, слуховое, зрительное и т.д. Двигательное внимание обес­печивает понимание и Общее понятие символической деятельности регуляцию движений. Эмоциональное внимание делает переживание по поводу чего-либо направленным и осознанным. Оно вызывается стимулами, имеющими личност­ную мотивацию. Чем значимей стимул, тем ярче эмоциональное внимание. Это принципиально для прочности запоминания действия и его переживания. Таким макаром, эмоциональное внимание плотно сплетено с памятью.

Функция внимания, как и большая Общее понятие символической деятельности часть других ВПФ, высту­пает на 2-ух главных уровнях — случайном и непроизволь­ном. Случайное внимание находится в тесноватой зависимости от речи. Данный факт сыграл огромную роль в разработке психологом П.Я. Гальпериным теории «умственных действий». Одним из кардинальных положений этой теории является признание того, что степень Общее понятие символической деятельности активности внимания миниатюризируется по мере освое­ния какого-нибудь деяния. Сначала нужно вынесение на­ружу метода деятельности (экстериоризация), что просит «оречевления», усиливающего внимание, потом этот метод все боль­ше уходит внутрь (интериоризируется). Более ярко это выслеживается в приобретении возможности считать.

Как и другие глобальные психологические процессы (а конкретно, мышление, эмоции Общее понятие символической деятельности), внимание может быть модально-специфиче­ским и модально-неспецифическим. Модально-специфичекое предполагает сосредоточение на стимулах, относящихся к одному анализатору (модальности), а модально-неспецифическое — на стимулах хоть какой модальности.

Вопросы по теме «ВПФ и их локализация»:

1. Как поменялись мнения на мозг, в сопоставлении со средневе­ковой трактовкой его функций?

2. Какие функции приписывались Общее понятие символической деятельности ранее желудочкам мозга?

3. Всегда ли мозг числился субстратом психики?

4. Какие функции приписывались нервишкам?

5. В чем состоят возрастные различия одних и тех же ВПФ?

6. Как различаются ВПФ по модальности?

7. Какие вы понимаете разные по модальности ВПФ?

8. Какие вы понимаете виды символической деятельности?

9. Что такое иконический символ?

10. Что такое неиконический символ Общее понятие символической деятельности?

11. Какие числа (римские либо арабские) сохраняют свое иконическое происхождение и почему?

12. К каким видам символов следует отнести нотки?

13. Какие употребляются методы исследования символических функций?

14. Чем характеризуются экспериментальные тестовые обследо­вания?


obshee-reshenie-odnorodnoj-sistemi-imeet-tolko-svobodnie-sostavlyayushie.html
obshee-rukovodstvo-olimpiadoj-i-ee-metodicheskoe-obespechenie.html
obshee-sobranie-akcionerov.html