Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава

Социализация продолжается всю жизнь, это связано с изменчивостью среды, в какой живойёт человек. Детская социализация затрагивает базисные ценности, больше закладывается ценностно-нормативный смысл. Социализация взрослого – это модификация наружного поведения. Усваивая нормы, детки не способны их оценить, взрослый же оценивает нормы как относительные и абсолютные.

(Ресоциализация – разрушение ранее принятых ценностей и Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава моделей поведения с следующим усвоением новых (кутузки, концентрационные лагеря, миграция, смена профессии) ).

Есть разные теоретические подходы к периодизации процесса развития социализированной личности либо общественного развития личности.

К примеру - Теория социализации «зеркального Я» Чарльза Кули: другие люди – это зеркала, в которые мы смотримся, в отсутствие других людей мы развивать себя бы не Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава смогли. Человек лицезреет реакцию других на себя, своё поведение и развивается в согласовании с этим. В этом есть три компонента: то, как по нашему воззрению нас воспринимают другие; то, как по нашему воззрению они реагируют на то, что лицезреют; то, как мы отвечаем на их реакцию.

Концепция социализации Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава Эрика Эриксона. Он обрисовывает социализацию от рождения до погибели, выделяя восемь шагов, каждый их которых характеризуется кризисом, который человек переживает в процессе данного шага. Суть кризиса – выбор 1-го из других путей, конструктивного и некоструктивного, другими словами каждый шаг можно обрисовать как проблему. Итак, этапы социализации по Эриксону:

1) До 1-го Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава года жизни. Проблема «доверие – недоверие», задачка – формирование базисного доверя к миру через доверие к мамы.

2) От 1-го до трёх лет жизни. Проблема «автономии – стыда и сомнения», тут рвение к автономии подрывается реакцией окружающих, но задачка шага – приобрести автономию.

3) Дошкольный возраст. Проблема «инициатива – чувство вины». Задачка – приобрести инициативность Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, неувязка – инициативность дошкольника наталкивается на взрослых, стыдящих деток и внушающих чувство вины, подавляющее инициативу.

4) Младший школьный возраст. Проблема «трудолюбие – неполноценность». Задачка – привитие установки на внедрение усилий к достижению цели. Неувязка – нехорошие оценки и ошибки ребёнка вырабатывают у него чувство неполноценности.

5) Молодость. Проблема – «идентификация – ролевая диффузия», главная фаза социализации. Человек должен сложить Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава в единую картину образ собственного «Я», самоидентифицироваться. Это период общественного взросления (понимание «кто я» и «куда иду»), задачка – идентификация. Неувязка ролевой диффузии – человек при ней не приходит к одному осознанию себя, того, кто он есть в этом мире.

6) Начало взрослости. Проблема «интимность – одиночество». Это период ухаживания и Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава вступления в брак, тут интимность есть способность к установлению доверительных конструктивных отношений с партнёром. Большая часть людей к этому готовы, но есть те, кто попадает в ситуацию одиночества, вне зависимости от количества партнёров (в том числе и сексапильных), человек не может отважиться довериться другому.

7) Средний возраст. Проблема «творческая активность – застой». Неувязка Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава - люди к этому возрасту имеют определённые заслуги, человек начинает находить смысл собственной жизни и часто недоволен собой. Финал – застой, закисание в этом состоянии, отчаянные поступки, измены с юными партнёрами и тому схожее. Задачка – генеративность, творческая активность, человек творчески отыскивает возможность воплотить себя в будущих поколениях.

8) Старость. Проблема Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава «отчаяние – умиротворение». Человек подводит результат жизни. Если человек недоволен прожитыми годами, он испытывает отчаяние; если человек доволен – он с умиротворением встречает старость и погибель.

Агентами социализации являются отдельные люди, группы, социальные университеты, действующие на процесс социализации. Этих агентов довольно много, на каждом шаге жизни на 1-ые роли входят разные агенты социализации Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава. В детстве это семья, в подростковом возрасте – сверстники. Принципиальным агентом социализации является система образования, как в целом, так и на уровне людей и организаций, оказывающих педагогическое воздействие. Более важную роль в социализации играют трудовые коллективы. В современном обществе прибавился новый агент социализации – сми.

Результаты и эффекты социализации Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава – это умение переживать вину за свои поступки, развитость самоконтроля и т.д.. Результаты социализации определяются тем, как она успешна либо неуспешна, но вопрос, кого считать удачным, открыт. С неуспешной социализацией дело более ясное. Она проявляется в неудовлетворительном эффекте адаптации к условиям существования.

(Беды социализации – 1. парадокс маргинальной (промежной) личности – человек занимает среднее Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава положение меж 2-мя соц группами, не имея в точности социальной роли в каждой, он меж, он и там, и там. (предпосылки маргинальности: незавершённая социализацией, изменение общественного статуса в силу смены страны, общественного класса, утраты профессии).2. девиантное (отклоняющееся) поведение.– это отклонение от соц норм, которое влечёт за собой Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава наказание нарушителя(обычно за девиантное поведение принимается преступное поведение – воровство, убийство, грабёж и т.д.). В паре с этим понятием изучается понятие общественного контроля - особенным механизмом поддержания общественного порядка, средством общественного контроля поддерживается сложившаяся система соц отношений. В механизме общественного контроля есть принципиальная сторона – внутренний контроль либо самоконтроль как способность Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава самого индивидума регулировать своё поведение, приводить себя в соответствие с соц нормами и использовать к для себя санкции.)

Социальные университеты – основной вид социальной деятельности, выполняемый большинством членов данного общества; закоренелый обычный метод ублажения той либо другой социальной потребности, регулируемый определёнными соц нормами и соц санкциями. (К примеру, самым старым институтом является Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава семья, обеспечивающая воспроизводство человека и первичную социализацию новорожденных членов общества. Другие примеры институтов – это университеты экономики, политики, образования, религии (помогает решить смысложизненные вопросы, осознать своё место в мире, решить личные трудности). Это – 5 главных институтов, рассматриваемых в социологии. Хоть какой соц институт можно обрисовать по последующим пт:

· Какова соц Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава потребность, на ублажение которой работает соц институт;

· Каковой круг функций, которые делает соц институт. К примеру, у семьи – функции моральной поддержки, досуговая, социально-статусная, финансовая функции, функции сексапильного регулирования и остальные;

· Те нормы, которые свойственны для общественного института, и санкции, используемые при несоблюдении норм. К примеру, для Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава семьи нормы – это ритуалы ухаживания, правила выбора жена, помолвка, сватовство, свадьба, что после женитьбы и т.д..

· Каковы главные статусы и роли, кто какими правами либо обязательствами наделён, в чём особенности функционирования в рамках статуса и роли;

· Средства, которыми институт обладает для заслуги собственных целей: вещественные, символические (пример – крест у Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава христианства), безупречные (идеи, устремления, эталоны, движущие людьми в рамках данного института).

Лидерство — это межличностное воздействие, процесс воздействия на задачку и социальную сферу группы с целью посодействовать ей добиться собственной цели, это возможности, свойства и пове­дение, связанные с ролью группового фаворита. Ли­дером в малой группе называют члена группы Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, пользующегося большими симпатиями и при­нимающего решения в важнейших ситуациях. Это качество может присваиваться индивидам на базе личных свойств и опыта или посред­ством традиции и (либо) занимаемой позиции. Ли­дера в малой группе не назначают, он выявляется благодаря своим личным качествам. Хотя фаворит один, знатных лиц может Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава быть много, на их опирается фаворит, навязывая группе свои решения.



51. Образовательный процесс как объект и предмет педагогической психологии. Его суть, структура и составляющие.

Образовательный, педагогический процесс, являющийся объектом исследования многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, общей, социальной, возрастной, педагогической психологии и др.), представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление. Сложность, многокомпонентность Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава процесса обучения были отмечены еще величавыми дидактами – Я.Коменским, Г.Песталоцци, А.Дистервейгом. Так, А.Дистервейг подчеркивал необходимость «… принимать во внимание разные моменты либо предметы, определяющие преподавательскую деятельность. А конкретно: 1) человека, подлежащего обучению, ученика-субъекта; 2) предмет учения и обучения – учебный предмет – объект; 3) наружные условия, в каких находится ученик Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, время, место и т.д.; 4) обучающего учителя».

К примеру, одной из педагогических заморочек является понимание того, что учебный материал усваивается не так и не столько, как хотелось бы. В связи с этой неувязкой складывается предмет педагогической психологии, изучающей закономерности усвоения учения. На базе сложившихся научных представлений формируются техники, практики учебно-педагогической деятельности Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторя педагогическая неувязка появляется, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Нередко можно повстречать ситуацию, когда человек обучается, но очень слабо развивается. Предмет исследования в данном случае – закономерности развития ума, личности, возможностей, вообщем человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава практики не обучения, а организации развития.

Преподаватель в собственной деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивидума психическим воздействиям и т.п. Потому неплохой, заинтересованный в эффективности собственной работы преподаватель поневоле должен быть психологом, и он в собственной деятельности получает психический опыт. Принципиально то, что психический опыт является конкретно Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава обслуживающим основную практическую задачку преподавателя, имеющего определенные педагогические принципы и методы педагогической деятельности. Над этой педагогической деятельностью и надстраиваются психические познания как обслуживающие ее.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности умственного и личного развития малыша как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава преподавателем в различных критериях образовательного процесса (И.А.Зимняя).

Предметом педагогики является исследование сути формирования и развития людской личности и разработка на этой базе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Объект зания – человек, развивающийся в итоге воспитательных отношений.

В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психические вопросы управления Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, изучит процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, возможностей.

Задачками педагогической психологии являются (И.А.Зимняя):

- раскрытие устройств и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на умственное и личностное развитие обучаемого;

- определение устройств и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочения) в личном сознании обучаемого и использования в Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава разных ситуациях;

- определение связи меж уровнем умственного и личного развития обучаемого и формами, способами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и воздействие этих процессов на умственное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- исследование психических Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава основ деятельности преподавателя;

- определение причин, устройств, закономерностей развивающего обучения, а именно, развитие научного, теоретического мышления;

- определение закономерностей, критерий, критериев усвоения познаний, формирование операционального состава деятельности на базе процесса решения различных задач;

- определение психических основ диагностики уровня и свойства усвоения и соотнесения с образовательными эталонами;

- разработка психических основ предстоящего совершенствования образовательного процесса на Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава всех уровнях образовательной системы.

Способы:

Анализируя способы исследования, Б.Г.Ананьев выделяет четыре их группы:

1) организационные способы (сравнительный, лонгитюдный (прослеживает становление, развитие исследуемого явления в течение пары лет), полный);

2) эмпирические, куда входят: а) наблюдательные способы (наблюдение и самонаблюдение); б) экспериментальные способы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий либо, по Б Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава.Г.Ананьеву, приемы анализа психолого-педагогический); в) психодиагностические способы (испытания стандартизованные и проективные, анкеты, социометрия, интервью и беседа); г) праксиметрические способы, по Б.Г.Ананьеву, приемы анализа процессов и товаров деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка работ); д)способ моделирования (математическое, кибернетическое и др.) и е)биографические способы (анализ Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);

3) обработка данных, куда входят способы количественного (математико-статистические) и высококачественного анализа;

4) интерпретационные способы, включающие генетический и структурный способ.

Образование – специально организованная система наружных критерий, создаваемых в обществе для развития человека. Образование трактуют и как процесс и как итог усвоения человеком опыта поколений в виде Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава системы познаний, умений, способностей, отношений.

Образование может рассматриваться в различных смысловых плоскостях:

1. Образование как система имеет определенную структуру и иерархию ее частей в виде научных и учебных заведений различного типа (дошкольное, изначальное, среднее, средне-специальное, высшее образование, постдипломное образование).

2. Образование как процесс подразумевает протяженность во времени, разницу меж начальным Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава и конечным состояниями участников этого процесса; технологичность, обеспечивающую конфигурации, преобразования.

3. Образование как итог свидетельствует об окончании учебного заведения и удостоверении этого факта сертификатом.

Образование обеспечивает в конечном счете определенный уровень развития познавательных потребностей и возможностей человека, определенный уровень познаний, умений, способностей, его подготовки к тому либо иному виду практической Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава деятельности. Различают общее и особое образование.

Основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно безпрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в текущее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава в качестве основной черты.

Тенденции развития современного образования.

До сего времени существует рассредотачивание образования на две ветки: гуманитарное и естественнонаучное (технократическое) образование. Этот разрыв может быть преодолен разработкой нового направления образования, основанного на формировании проектного метода взаимодействия с миром (Дж.К.Джонс, В.Ф.Сидоренко, Г.Л.Ильин Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава и др.). Этот 3-ий путь образования – проектное есть метод формирования нового типа культуры – проектной культуры, либо культуры Огромного Дизайна.

Посреди главных направлений реформирования образовательных систем мирового общества (по материалам ЮНЕСКО) выделяются: общепланетарный глобализм и гуманизация образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания образования, ориентация на непрерывность образования, его развивающие и Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава штатские функции.

В образовании выделяются процессы, которые обозначают конкретно акт передачи и приема опыта. Это ядро образования – обучение.

Обучение – определенный вид педагогического процесса, в процессе которого под управлением специально приготовленного лица (преподавателя, педагога) реализуются общественно обусловленные задачки образования личности в тесноватой связи с ее воспитанием и развитием.

Обучение – процесс конкретной передачи Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава и приема опыта поколений во содействии преподавателя и учащихся. Как процесс обучение содержит в себе две части: преподавание, в процессе которого осуществляется передача (трансформация) системы познаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и внедрение.



52. Главные теории обучения. Учение как Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава деятельность. Структура и развитие учебной деятельности. Мотивация и мотивы учебной деятельности: суть, виды, уровни.

Учение как деятельность имеет место там, где деяния человека управляются сознательной целью усвоить определенные познания, умения, способности. Учение – специфично людская деятельность, при этом оно может быть только на той ступени развития психики человека, когда он Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава способен регулировать свои деяния сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости разума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции эмоций и т.д.). Теории обучения. Отличия меж теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета исследования, в каких единицах Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава ведется анализ этого процесса.

До конца 19 века властвовала ассоциативная теория. Хотя само понятие ассоциации, ее видов было введено еще Аристотелем в древности, но признание ассоциаций, представлений либо мыслях в предстоящем рассматривались Дж.Ст.Миллем, который утверждал, что «наши идеи (представления) зарождаются и есть в том порядке, в Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава каком существовали чувства, с которых они – копия. Главный закон – ассоциация мыслях, а обстоятельств ассоциации, по-видимому, две: живость ассоциированных чувств и нередкое повторение ассоциацииАссоциативная психология рассматривала и мышление как своеобразную репродуктивную функцию памяти.Одним из главных законов репродуктивного мышления оставался закон упрочения силы ассоциаций зависимо от частоты их повторения Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава. Утверждение ассоциативной психологией значимости частоты повторений для образования и упрочения ассоциаций явилось типичным теоретическим обоснованием выдвигаемого в это время преподавателями требования заучивать материал методом неоднократного, механического повторения.

Бихевиористские теории учения характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только наружные воздействия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава на эти воздействия. Только те реакции организма полезны, которые помогают ему приспособиться к окружающей среде. Научение – приобретение личного опыта осуществляется через закрепление способностей – упроченной связи стимула-реакции. Процесс учения, согласно этой теории, заключается в установлении определенной связи меж стимулами и реакциями, также в упрочении этих связей. В качестве главных законов образования Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава и закрепления связи меж стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности. Торндайк посреди причин научения выделил еще принцип переноса навыка, при этом таковой перенос осуществляется только при наличии схожих частей в разных ситуациях. При научении человека принципиальна такая закономерность научения, как «знание результатов». .

Гештальтпсихология Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава исходила из понятия «гештальта», целостной структуры, при этом «возникновение структуры – есть спонтанная, моментальная самоорганизация материала» в процессе восприятия либо припоминания материала в согласовании с действующими независимо от человека принципами сходства, близости, «замкнутости», «хорошего продолжения», «хорошей формы» самого объекта восприятия. Потому главной задачей в обучении является обучение осознанию, охвату Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава целого, при этом такое осознание наступает в итоге неожиданного появления решения либо озарения – «инсайта». Неоднократное глупое повторение может принести только вред, обосновывал гештальтпсихолог К.Коффка, нужно сначала осознать сущность деяния, его схему либо гештальт, а позже уже повторять это действие. Необихевиоризм Э.Толмена, А.Халла, Д.Газри, Б.Скиннера Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, введя понятия промежных переменных, познавательной (когнитивной) карты, матрицы ценностей, цели, мотивации, антиципации, управления поведением, значительно изменил общее содержание ортодоксального бихевиоризма Дж.Уотсона. Сформировались необихевиористские теории когнитивного бихевиоризма Э.Толмена (с центральной категорией вида), гипотетико-дедуктивного бихевиоризма А.Халла (с центральной категорией мотивации, антиципации) и оперантный бихевиоризм Б Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава.Скиннера (с центральной категорией управления). Конкретно в необихевиоризме были уточнены законы упражнения и закон эффекта Э.Торндайка. 1-ый закон дополнялся действием не только лишь частоты повторения, да и образованием целостной (гештальт) структуры, когнитивной карты, влияющей на эффективность научения. Закон эффекта (либо подкрепления) соотносится не только лишь с ублажение потребности, да Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава и доказательством (на базе антиципации) когнитивной карты.

Теория общественного научения указывает, что заслуга и наказание недостаточны, чтоб обучить новенькому поведению. Научение через имитацию, подражание, идентификацию – важная форма научения. Идентификация – процесс, в каком личность заимствует мысли, чувства и деяния от другой личности, выступающей в качестве модели. Ребенок в ранешном детстве чувствует Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, что его личное благополучие находится в зависимости от его готовности вести себя так, как от него ждут другие, ребенок начинает осваивать деяния, которые приносят ублажение для него и удовлетворяет его родителей (Сирс), учится действовать, «как другие».

В схему «стимул-реакция» А.Бандура включает 4 промежных процесса для разъяснения Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, как подражание приводит к формированию новейшей реакции:

- внимание малыша к действию модели-образца для подражания. Требования к модели – ясность, различимость, чувственная привлекательность, функциональное значение;

- память, сохраняющая информацию о воздействиях модели;

- наличие у малыша нужных сенсорных способностей и двигательных способностей, позволяющих воспроизвести то, что он принимает у модели подражания;

- мотивация Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, определяющая желание малыша выполнить то, что он лицезреет у модели подражания.

Когнитивные теории учения можно поделить на две группы. Первую группу составляют информационные теории, рассматривающие учение как вид информационного процесса. Практически познавательная деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах, с чем нельзя согласиться. 2-ая группа представителей когнитивного подхода к Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава процессу учения остается в границах психологии и стремится обрисовывать этот процесс при помощи главных психологических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д.С позиции гуманистической психологии каждому ребенку и человеку присуща потребность к саморазвитию, к самосовершенствованию. Потому неправомерно сводить научение только к наружным воздействиям. Обучение, воспитание, образование обозначают наружные Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава по отношению к самому человеку силы: кто-то ее воспитывает, кто-то создает, кто-то учит. Эти причины вроде бы надличностные. Но ведь сам человек активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт населения земли, он сам способен этот опыт получать и Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава творить что-то новое. Потому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предыдущих поколений средством внутренних духовных причин, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания нереально. Их следует рассматривать как две стороны 1-го и такого же процесса. Осуществляя Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава с/воспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование – это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение – это процесс конкретного получения человеком опыта поколений средством собственных устремлений и самим избранных средств.

В этих понятиях пед.психология обрисовывает внутренний духовный мир человека, его способность без помощи других развиваться. Наружные Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава причины – воспитание, образование, обучение – только условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, преподаватели, психологи говорят, что конкретно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Основателем деятельностной теории учения является Л.С.Выготский, внесший принципные конфигурации в теоретические представления о процессе учения. Деятельность, направленную на Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в какой происходит формирование психологических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития, т.о., заложены не в самом ребенке, а в его деятельности учения, направленной на приобретение познаний.

Начальными понятиями этой теории являются:

- обучение как система организации методов обучения, т.е. передачи индивидуму общественно Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава-исторического опыта; целью этой деятельности является планомерное целенаправленное психическое развитие индивидума;

- учение либо учебная деятельность – общественная по содержанию и функциям, представляющая особенный вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенный состав познаний, умений, умственных способностей;

- усвоение – главное звено в процессе учения, процесс проигрывания индивидумом исторически сформированных родовых Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава возможностей.

Начальным моментом в учении является потребностно-мотивационный нюанс. Познавательная потребность является, с одной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой стороны – ее результатом – сформированным мотивом. Учебная деятельность при всем этом рассматривается исходя из убеждений формирования познавательной мотивации. Процесс учения в критериях его правильной организации может стать условием конфигурации структуры мотивационно Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава-потребностной сферы личности.

2-ой нюанс, характеризующий учебную деятельность, связан с рассмотрением ее составляющих структурных компонент.

Любая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется, что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт познаний, дифференцированный на отдельные науки. Феномен учебной деятельности заключается в том, что, усваивая сами познания, человек ничего в этих познаниях Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава не меняет. Предметом конфигураций в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Самое главное в учебной деятельности – это поворот на себя самого, оценка собственных конфигураций, рефлексия на себя.

Деятельностный подход к процессу учения просит анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава, являющимся субъектом этой деятельности.

В учебной деятельности выделяются ее предмет, средства, методы, продукт, итог деяния, структура (см.табл.).

Предмет учебной деятельности (содержание) Усвоение познаний, овладение обобщенными методами действий, отработка приемов и методов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Средства учебной деятельности 1. Умственные мыслительные деяния Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава (анализ, синтез, обобщение, систематизация и т.п.) 2. Языковые знаковые средства, в форме которых усваивается познание. 3. Фоновые начальные познания.
Методы учебной деятельности 1. Репродуктивные. 2. проблемно-творческие. 3. Исседовательско-познавательные деяния. 4. Переход от наружных предметных действий к внутренним интеллектуальным.
Продукт учебной деятельности 1. Структурированные познания. 2. Умение решать научные и проф задачки. 3. Внутренние новообразования: формирование теоретического Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава мышления. 4. Скопление личного опыта через усвоение общественно-исторического опыта населения земли.
Итог учебной деятельности 1. Потребность продолжать учение, энтузиазм, удовлетворенность от учебы. 2. Нежелание обучаться, отрицательное отношение к школе, избегание учебы, непосещение занятий, уход из школы, университета.
Наружняя структура учебной деятельности 1. Учебная мотивация. 2. Учебная ситуация: - учебная задачка; - решение задачки методом учебных действий Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава. 3. Контроль педагога. 4. Оценка педагога.
Учебные задачки 1. Цель, требования задачки. 2. Начальные условия предмета задачки: дела меж объектами. 3. Модель требуемого состояния предмета задачки. 4. Оператор задачки (совокупа тех действий, которые нужно произвести над условием задачки, чтоб выполнить ее решение).
Деяния и операции 1. Общие (логические приемы и психические умения) и специальные (предметные Общение как восприятие людьми друг друга – перцепция. 2 глава) деяния. 2. Деяния целеполагания. 3. Деяния программирования. 4. Деяния планирования. 5. Исполнительные деяния: - вербальные; - вещественные, практические; - мыслительно-логические; - перцептивные; - мнемические; - репродуктивные; - продуктивные; - модифицирующие; - исследовательские; - исследовательско-производящие. 6. Деяния контроля (самоконтроля). 7. Деяния оценки (самооценки).


obshemirovie-tendencii-v-sisteme-visshego-obrazovaniya.html
obshenacionalnij-krizis-nakanune-fevralskoj-revolyucii-padenie-samoderzhaviya-i-obrazovanie-vremennogo-pravitelstva.html
obshenauchnie-metodi-issledovaniya.html